domingo, 28 de septiembre de 2014

Los medios violentos y la función cerebral

Muchas personas aseguran que las películas, videojuegos e incluso noticieros de TV que muestran crudas escenas de violencia hacen que sus consumidores y la sociedad en general se tornen más violentos. Otros dicen que no; que los medios de comunicación no generan ninguna violencia, que el ser humano es violento por naturaleza y lo que ellos simplemente hacen es poner a disposición del público un producto que se consume como cualquier otro.
En otras palabras, mucha gente se pregunta cuál es el efecto que tienen los medios de comunicación sobre el cerebro humano.
Una reciente investigación, publicada en “PLOS One”, tituladaReacciones a los medios violentos: ¿está en el cerebro del consumidor? responde de una manera científica y muy elegante: el efecto de los mensajes de violencia en los medios de comunicación depende del nivel de agresividad de la persona que recibe los mensajes. En otras palabras, la violencia de los medios alimenta las emociones violentas en el cerebro de la persona que ya es agresiva por naturaleza, lo cual sin duda crea un problema de salud pública importante porque con la enorme disponibilidad de medios violentos un importante sector de la población se torna cada vez más violento.
cienciasviolenciatv
¿QUIÉN ES AGRESIVO?
El estudio fue hecho por investigadores de las escuelas de Medicina Mount Sinai y Stony Brook de Nueva York y los Institutos Nacionales de la Salud de EE.UU. En la investigación participaron 54 hombres a quienes se les administró inicialmente el componente de agresividad del cuestionario de agresividad Buss-Perry. Este permitió distinguir, al inicio del estudio,cuántos de esos hombres tenían una personalidad agresiva y cuántos no.
La segunda parte del experimento consistió en hacer en los 54 voluntarios un estudio muy moderno del cerebro llamado tomografía de emisión de positrones con fluorodeoxiglucosa (PET-FDG). Hay que recordar que el combustible o alimento principal del cerebro humano es la glucosa o azúcar simple, por lo que si se supiera qué sectores del cerebro están “quemando” más glucosa, podríamos conocer qué funciones cerebrales son las más activas en un momento determinado.
La FDG que se usa en este examen es la glucosa normal “marcada” con una sustancia que la hace visible en los exámenes radiológicos. Por lo tanto, si inyectamos FDG a una persona y le mostramos escenas violentas con sangre, disparos, violaciones, decapitaciones, asesinatos u otras, podremos examinar qué sectores del cerebro son las que más trabajan en ese momento.
Y eso fue lo que se hizo en el experimento. Los 54 voluntarios recibieron la FDG, fueron puestos en la máquina PET y fueron expuestos a videos de escenas violentas mientras que se les tomaba la presión arterial (la presión arterial sistólica o máxima es muy sensible a los cambios emocionales).
Además del PET y la toma de la presión arterial, los voluntarios reportaban si sentían que las escenas violentas los “inspiraban”, los “volvían más determinados” o si les causaban “nerviosismo” o “rechazo”.
Los resultados del estudio demostraron que hubo extraordinarias diferencias, tanto en las zonas cerebrales activadas como en la medición de la presión arterial y las reacciones emocionales entre las personas agresivas y las no agresivas.
Las personas agresivas tuvieron menor actividad de las zonas cerebrales relacionadas con el autocontrol, lo que significa que al mirar una escena de crimen, sangre u otro acto violento, las personas agresivas inhiben o disminuyen su autocontrol, por lo que en respuesta pueden tornarse violentas ellas mismas. Para los curiosos, esa zona cerebral inhibida en los agresivos es la corteza orbitofrontal medial.
Al mismo tiempo, las personas agresivas mostraron mayor actividad en las áreas cerebrales responsables de la actividad de fondo del cerebro y este concepto merece una explicación.
Cuando en el siglo pasado se descubrió el electroencefalograma, los investigadores se quedaron sorprendidos al observar que el cerebro estaba siempre activo. Es decir, su actividad eléctrica no se detenía ni cuando la persona estaba descansando la mente o cuando no estaba haciendo nada en especial. La idea en esa época era que el cerebro solo debía estar eléctricamente activo cuando la persona hacía alguna actividad especial como leer, hablar, cantar, y que debía estar en reposo cuando la persona no hacía nada (en reposo mental o soñando despierto).
Las cosas se complicaron más cuando se vio que el consumo de energía del cerebro solo aumentaba 5% sobre el nivel basal cuando la persona hacía alguna actividad específica, por lo que los neurofisiólogos concluyeron que, a pesar de no estar focalizado en alguna actividad especial, el cerebro está constantemente funcionando y tiene una actividad de fondo constante e independiente, sobre la cual se suman las actividades del cerebro activo.
Se piensa que ese estado cerebral (‘default-mode-network’, en inglés) es activado cuando estamos tranquilos y nos encontramos con nosotros mismos. Sería responsable de la reflexión personal, de la creatividad y de la tranquilidad de espíritu. Esa actividad de fondo está alterada en la enfermedad de Alzheimer, en la depresión y otras enfermedades. Su actividad es menor en el autismo y es mayor en las esquizofrenias, un severo trastorno de la salud mental en el que la persona afectada pierde contacto con la realidad.
Entonces, el que en el experimento descrito se haya encontrado que los voluntarios agresivos tuvieron una mayor actividad en las áreas cerebrales responsables de la actividad de fondo del cerebro debe relacionarse con la observación de que un efecto similar se produce en los esquizofrénicos.
DIFERENTES RESPUESTAS
Además de esas diferencias cerebrales funcionales, los investigadores reportan algo muy preocupante: los hombres agresivos que miraron las escenas violentas reportaron sentirse más “inspirados”, más “determinados” y menos “nerviosos” y proclives a “rechazar” lo que veían, comparados con las personas menos agresivas. Además, su presión arterial sistólica ni se modificó.
Los autores concluyen que la exposición de la sociedad a los medios violentos afecta con mayor intensidad a aquel subgrupo de la población que muestra una personalidad agresiva de base.
En otras palabras, no es que los medios violentos creen, originen o desarrollen violencia en la sociedad en general, sino que al “alimentar” selectivamente los circuitos cerebrales y sentimientos negativos de las personas que ya son agresivas contribuyen al desarrollo de una sociedad violenta.
MIS CONCLUSIONES
Tres ejemplos pueden ilustrar mis puntos de vista de la relevancia de este estudio en la vida diaria. El control de armas en EE.UU. es un tema que despierta muchas pasiones. Recientes disposiciones legales permiten ahora que en ciertas regiones del país las personas puedan pasearse en las calles mostrando su revólver en el cinturón.
Las reacciones del público ante esa noticia sin ninguna duda reflejan las personalidades observadas en el estudio. Las personas no agresivas se horrorizan ante esas escenas y piden mayor control de armas. Las personas agresivas piensan que eso está muy bien y que su derecho a defenderse, y mostrar que lo pueden hacer, es simplemente natural.
Las horrorosas decapitaciones de estadounidenses y franceses por el ejército islámico han despertado reacciones similares. Es probable que aquellos que no son agresivos reaccionen con emociones más negativas que aquellos que son agresivos, en quienes probablemente esas escenas les despierten más sentimientos de venganza y quieran aplicar la ley del ojo por ojo.
Viviendo en EE.UU., mis pacientes y amigos me dicen que ya no quieren mirar los noticieros de la TV peruana que se transmiten aquí. Me dicen que la cantidad de sangre, violencia y crímenes que se muestra en los noticieros peruanos es demasiada para ellos y no se explican cómo los peruanos pueden recibir tanto reportaje violento diariamente. Ellos llamaron mi atención a un noticiero matutino que abre su programa insertando sonidos de disparos de arma de fuego entre titular y titular. Es decir, los televidentes de ese noticiero desde antes de las 6:00 a.m. ya están expuestos a disparos en los titulares de su noticiero.
Y la discusión deba quizá centrarse en el estilo de reportar las noticias. Si usted revisa “The Washington Post” (de la ciudad en que vivo), las múltiples noticias violentas (que existen, son numerosas y se dan todos los días) están en la página tres de la sección Metro. Los noticieros locales de televisión reportan esas noticias todos los días con muy breves piezas informativas que reportan el hecho, pero no se detienen en los detalles grotescos de la noticia.
Los noticieros del Perú no son así. Pareciera que en cada pieza o reportaje los productores se esforzaran en mostrar durante largos minutos los detalles grotescos y violentos de cada noticia. Pareciera que están convencidos de que el noticiero que muestra más detalles sangrientos es el mejor de todos.
Creo que la investigación que hemos descrito debería ser una lectura obligatoria para todos los estudiantes de periodismo y, por qué no, de los ejecutivos, productores, camarógrafos y relatores de noticias de televisión en el Perú.

¿Qué partido es considerado el más corrupto en el Perú?

¿Qué partido es considerado el más corrupto en el Perú?
El Partido Aprista Peruano, de lejos, es considerado el más corrupto. Lo siguen Perú Posible y Fuerza Popular. (Fotocomposición: El Comercio)
Una encuesta nacional urbana de CPI, publicada hoy en el diario "Correo", arroja reveladores resultados sobre la percepción de corrupción política peruana. ¿Cuál es el partido más corrupto?, fue una de las preguntas que se incluyeron en el sondeo. La respuesta puede ser sorpresiva: El 41,4% responde que el Partido Aprista Peruano (PAP) es el más corrupto. En segundo lugar, se encuentraPerú Posible, con el 15,4%, mientras que el 11,9% considera al fujimorismo, representado por Fuerza Popular, como la agrupación política más corrupta.
¿Qué partido es considerado el más corrupto en el Perú?
Julio Arbizu, ex procurador anticorrupción, le llama la atención que el fujimorismo se encuentre en tercer lugar en esta especie de ránking. "Esto se debe a la falta de memoria. Han pasado vario años desde que cayó la dictadura fujimorista, y mucha gente ha olvidado cuán perversa ha sido para la institucionalidad del país", indicó.
Para este abogado penalista, la imputación a Alejandro Toledo por elCaso Ecoteva, "que ha tenido mucha difusión mediática", explica ese segundo lugar que ocupa Perú Posible en la encuesta de CPI.
En opinión de la directora ejecutiva de Proética, Cecilia Blondet, también llama la atención que el partido de Luis Castañeda LossioSolidaridad Nacional, que tiene "tantas acusaciones sobre cuestiones irregulares", no tenga una imagen negativa: solo el 0,6% ve a este partido como el más corrupto.
¿POR QUÉ EL APRA TIENE EL PRIMER LUGAR?
Julio Arbizu sostiene que la proximidad temporal del fin del segundo gobierno aprista (2006-2011) explica en parte por qué el partido que encabeza el ex presidente Alan García es visto como el más corrupto.
Pero la razón más importante para esta percepción son los 'narcoindultos'. "Este caso ha merecido la atención de la prensa, y ha generado en el ciudadano la idea, cada vez más creciente, de que el narcotráfico ha inflitrado la política. Esto es muy potente y genera un rechazo muy intento", expresa el ex procurador anticorrupción.
También han incluido la aparición de términos como 'faenón' y 'petroaudios'. "La corrupción [en el gobierno aprista] ha sido bastante más performástica. Este tipo de expresiones y situaciones singulares se arraigan más fácilmente en el imaginario colectivo".
Para Cecilia Blondet, esta situación ha sido agravada por el actuar deAlan García frente a la megacomisión, pues el líder aprista ha recurrido al Poder Judicial para anular la investigación en su contra, pues así "baniliza" las imputaciones.
"La sensación de impunidad indigna. Y Alan García actúa como si nunca le fuera a caer la justicia y pareciera que se ufana de ello", señala Blondet.
"Es como si nos dijera: 'Acá no va a pasar nada, acá los poderosos hacen lo que quieren'. Y eso molesta mucho. Quizá esto pueda explicar por qué la opinión pública está castigando al Partido Aprista", sentencia.

Minedu: Ratificarán por un año más a maestros contratados que tengan buen desempeño laboral.

Ministerio de Educación ratificará contrato a maestros.



El Ministro de Educación Jaime Saavedra, señaló que los docentes que vienen trabajando bajo la condición de contrato serán ratificados en sus puestos laborales por un año más (todo el 2015), con la finalidad de darle continuidad a su labor educadora y afianzar el sistema educativo del país con las nuevas medidas planteadas por el gobierno.

Saavedra, dijo que a partir del año 2015 habrá la posibilidad de contratar por un año más a 50 mil docentes que en enero de 2014 lograron aprobar el examen de contrato docente, tanto en la evaluación escrita como en la de expedientes, asegurando el puesto laboral a los maestros contratados.

“Actualmente estos contratos son anuales y luego se convoca a un nuevo concurso, pero en el 2015 los mismos profesores podrán ampliar ese vínculo por un año más, previa evaluación del director de la institución educativa y ya no mediante un examen de concurso”, sostuvo el titular del MINEDU.

CONTRATOS EN PUNO

Considerando la cifras del último concurso regional de contratos de maestros 2014, realizado en enero del presente año, el Ministerio de Educación ratificará el contrato de 3 mil 062 profesores que trabajan actualmente en la región Puno.

Como se recuerda, a inicios del presente año, la Dirección Regional de Educación de Puno (DREP) en coordinación con el Ministerio de Educación organizó el proceso de contrataciones, y el examen estuvo a cargo de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno; sin embargo, este año no se repetirá este examen.

VACANTES PARA CONTRATOS DE MAESTROS OFERTADAS POR LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO 2014.

UGELs VACANTES

AZÁNGARO 274
CARABAYA 449
CHUCUITO 380
CRUCERO 149
EL COLLAO 134
HUANCANÉ 209
LAMPA 105
MELGAR 170
MOHO 109
PUNO 287
SAN ANTONIO DE PUTINA 153
SAN ROMÁN 212
SANDIA 281
YUNGUYO 150
TOTAL 3062

Cen del Sutep de acuerdo con implementación nueva ley de Reforma.Pide postergación de examen de reubicación para que maestros se preparen mejor.

“Doble Lenguaje de Cen del Sutep”. Por un lado presenta acción de inconstitucionalidad contra ley de Reforma y por otro le dice al magisterio que se someta a evaluaciones de nueva ley. Y para dársela de “defensor” pide a Minedu postergar examen de reubicación para q maestros se preparen mejor.



Sutep pide postergación de examen.

Jonathan Bárcena.

Arequipa.

A través de un pronunciamiento el Consejo Ejecutivo Nacional del Sindicato Único de Trabajadores de la Educación del Perú (Sutep) exigió que la evaluación excepcional de reubicación en la tercera, cuarta, quinta y sexta escala magisterial, que se aplicará este 28 de setiembre, se postergue para enero del próximo año.

Francisco Silva Gallegos, secretario regional del Sutep, explicó que recién el 18 de setiembre se ha presentado el temario que los docentes deben estudiar para responder a las tres subpruebas de conocimiento del estudiante, la didáctica y de su especialidad que se aplicarán.

"Esta prueba se debió tomar en el mes de mayo, para lo cual estaba presupuestado 238 mil soles para su aplicación y no se hizo. Planteamos que la primera fase se realice a fines de enero del próximo año y la segunda al término de febrero, para así darle mayor oportunidad de preparación al docente", dijo el dirigente.

El Ministerio de Educación (Minedu) programó 25 mil plazas para más de 142 mil maestros inscritos a nivel nacional. Esta cantidad también fue observada por el Sutep.

"Necesitamos que se amplíen las plazas por lo menos a 100 mil, el ministerio tiene el presupuesto para hacerlo. En Arequipa necesitamos por lo menos 6 mil y no las 1,964 que se destinaron", dijo Silva Gallegos.

También exigieron que se tome en cuenta la meritocracia de los maestros y no solamente se les evalúe por sus conocimientos.

De parte del Minedu no se ha dado ninguna respuesta sobre este pedido y todo el proceso continúa con normalidad. 

Sugerencia al MINEDU (evaluaciones docentes)

El gobierno quiere mejorar el nivel de la formación pedagógica en institutos y universidades públicas y privadas. También quiere becar alumnos del 1/5 superior de secundaria para estudiar pedagogía en universidades públicas y privadas seleccionadas. Eso no resuelve el acceso de los 4/5 no becados ni mejora las universidades de menor nivel. Adicionalmente el Minedu tiene problemas para evaluar a docentes y directores para su ascenso en la carrera pública magisterial. Propongo una solución a todo el conjunto de requerimientos que asegure que todas las universidades e ISP mejoren su nivel y que todos los estudiantes de pedagogía, docentes y directores tengan acceso a estudios para su superación académica.
Sugiero establecer un programa de estudios universitarios exigentes con indicadores de alta calidad tanto para el grado como posgrado, y ofertarlo de manera gratuita para todos los estudiantes de educación y docentes tanto en universidades públicas como privadas (financiadas por el estado). El Minedu nombraría un equipo de auditores y supervisores para controlar continuamente la calidad y nivel de exigencia comprometido a cambio del financiamiento por estudiante. Así no se discrimina a nadie, se pone la buena formación al alcance de todos, se controla la calidad (sin esperar a las acreditaciones), se incentiva el mejoramiento académico de las universidades e ISP. Con ello todo el egresado que aprueba recibe los puntajes por méritos académicos exigibles en los concursos de nombramiento, y los docentes posgraduados lo aplican para ascender en su escalafón.
Fuente: Diario Correo

Mal entender la educación inicial universal de calidad

Alfie Kohn se pregunta a propósito del llamado del Presidente Obama por universalizar la educación inicial de calidad ¿basta prometer educación de calidad para asumir que todos estamos entendiendo lo mismo? Para unos, se interpreta como educación de alta intensidad, procurando acelerar las habilidades a desarrollar en la escuela desde la infancia. Obama dice “hay que empezar a la menor edad posible” a “equipar a nuestros ciudadanos con las habilidades y entrenamiento” que requerirán el día que las necesiten para su trabajo. Este énfasis en una reforma que acentúa la competitividad global y formación de futuros trabajadores se extendería ahora a niños que apenas han dejado los pañales.
El NYT editorializa diciendo que hay que articular el PK con K de modo que los niños de 4 años no pierdan su buen momento para aprender porque deben prepararse para un currículo con estándares exigentes que aseguren que se alcanzará el nivel internacional en matemáticas, comunicación y ciencias.
El problema es que para lograr un aprendizaje relevante en los niños se está apelando a métodos que son contraproducentes porque están diseñados para la enseñanza directa de habilidades y a la repetición de hechos, herencia del conductismo que entiende que los niños son receptores pasivos del conocimiento que les imparten desde fuera, con escasas oportunidades para investigar y hacer preguntas que los intriga. En vez de descubrimiento y exploración se les entrena para estar sentados callados y escuchar, memorizar listas de letras, números y colores. Su éxito o fracaso es monitoreado, cuantificado y reforzado con estímulos de tipo palo y zanahoria para que produzcan las respuestas correctas, contrariando décadas de investigación que dice que eso no funciona, e inclusive puede ser dañino. (The trouble with calls for universal ‘high-quality’ pre-K, Alfie Kohn, Washington Post 01 02 2014)
En suma, universalizar la educación inicial de calidad solo alcanzará el objetivo de la equidad si se utilizan los enfoques educativos apropiados que lejos de ser conductistas y academicistas, deben ser más progresistas, estimuladores de la curiosidad, inteligencia, creatividad y pensamiento crítico. En palabras de Lilian Katz, reconocida autoridad mundial en infancia, “tenemos la tendencia a sobrestimar a los niños académicamente y subestimarlos intelectualmente”, por lo que una escuela excesivamente rigurosa puede ser totalmente estéril.

La profesora y los chocolates

La profesora y los chocolates
En plena clase sobre alimentos nutritivos un niño le pide a la profesora que le explique el origen del chocolate y sus efectos en el organismo. De pronto la profesora siente que la cabeza se queda en blanco y se paraliza por unos segundos. No se le ocurre nada. Se siente descolocada, pese a que es una profesora experimentada con gran capacidad de reaccionar frente a inquietudes de los alumnos, incluyendo la capacidad de decirles “la verdad es que no sé, qué tal si lo investigamos juntos”. Esta profesora sabía que algo andaba mal y que no debía dejarlo pasar. Así que fue a conversar con la psicóloga del colegio sobre lo sucedido.
Esta última con mucho tino ayudó a la profesora a deshacer ese nudo. Era una persona que desde pequeña tuvo problemas con el peso, una gran afición por los chocolates, y en ese momento estaba a dieta porque quería llegar a su figura ideal para su próximo matrimonio. La mención a “quemarropa” de los chocolates desencadenó en ella un sinfín de emociones, evocaciones y asociaciones que la desbordaron. 
Esta es solo una de los cientos de episodios cotidianas que le ocurren a los profesores frente a actitudes, conductas, desafíos, dificultades de los alumnos o los colegas, que se conectan con las emociones, evocaciones y asociaciones de la propia profesora respecto a su historia de vida personal. Por ejemplo, un alumno desafiante que se parece  al hijo desafiante de la profesora. Un niño con problemas en matemáticas que le recuerdan los que ella tuvo en el colegio. Un niño agresor que le recuerdan su rol como agredida en su momento. Tener un director autoritario que se parece al padre que fue distante y autoritario. Y así sucesivamente. Sin duda alguna no hay ninguna posibilidad de una relación neutra de la profesora con sus alumnos.  En cada vínculo que se establece hay una parte que corresponde al niño pero otra igualmente importante que viene de la historia personal de la profesora. Siendo así, tener espacios de apoyo y eventualmente terapia psicológica es fundamental hoy en día para tratar de ser una profesora suficientemente buena para sus alumnos. ¿Están pensando los colegios estatales y particulares en esta dimensión de la buena docencia  

Programas educativos son los que generan más violencia


Una investigación  de Ostrov y Gentile sobre la relación entre la agresión escolar y la exposición de los niños a programas televisivos violentos (power rangers, guerra de las galaxias) o programas educativos (Arthur, Clifford the Big Red Dog) mostró que no es válida la presunción de que los primeros aumentan la agresión física y los segundos la reducen y desarrollan conductas pro sociales en los niños. Para sus observaciones usaban una tipología de tres tipos de agresiones:  físicas (pegar, empujar), relacionales (no aceptar para un juego o compartir con el grupo), y  verbales (estúpido, cállate, etc.). Descubrieron que mientras más programas educativos veían, los niños se volvían más agresivos relacionales, mandones, controladores y manipuladores, hasta 2.5  veces más que en el caso de la relación entre los niños que veían programas violentos y sus conductas agresivas. Al tratar de analizar las razones encontraron que el libreto de los programas educativos consiste en plantear un conflicto, al que se le da mucho tiempo de exposición y recién al  final se resuelve. Pero, los alumnos iban registrando las conductas agresivas de los actores a lo largo del programa sin conectarlas con la conclusión o moraleja que venía al final del programa. 
La Dra. Cynthia Scheibe observó 470 episodios de ½ hora de programas televisivos educativos  y en  todos los casos había un personaje que era insultado, recibía apodos o sufría de desprecio. Más interesante aún resultó que de los 2,628 menosprecios que identificó solamente en 50 ocasiones se reprendió o corrigió al causante en los programas agresivos, y ni una sola vez en los programas educativos. En 84% de los casos solo había risas o ninguna respuesta en absoluto. (Educar Hoy, Bronson y Merryman, Cap 9)
Estos estudios cuestionan las antiguas suposiciones sobre las causas y la naturaleza de la agresión infantil. Culpar a la familia de constituir un entorno difícil, o calificar al agresor como desadaptado psicológico, no refleja toda la complejidad del tema.
Todas estas investigaciones nos deberían llevar a revisar los sentidos comunes educativos, porque como se ve, pueden conducir a recomendaciones y conductas contraproducentes.  Los programas educativos no son realmente educativos, y el ocultamiento de cómo se desarrollan los conflictos  lejos de bajar suben la angustia de los hijos.

"Prométeme que no le dirás a nadie"

Una alumna adolescente se le acerca angustiadísima al tutor y le dice: tengo algo muy complicado y crítico que contarte pero prométeme que no se lo dirás  a nadie. El tutor no sabe si es algo personal de ella o de otros, si es algo romántico o social, si implica un riesgo para su vida o salud… ¿Qué hacer?
En 9 de cada 10 casos aceptará la condición de la alumna. Pero ¿es esa la opción correcta?. Supongamos que la alumna le confía que está a punto de iniciarse sexualmente, o en el consumo de drogas, o que un compañero robó el examen de química del escritorio del profesor… 
Si el tutor no dice nada a nadie, se vuelve en cómplice de la adolescente en contra de los valores   de la institución a la que representa y a la que debe lealtad porque es la que le ha dado la  confianza del cargo con el cual se comunica con los alumnos. Además, se vuelve en un encubridor de los hechos que ocurrieron u ocurrirán que la adolescente compartió. Si le dice a la adolescente       que en esos términos del secretismo no acepta escucharla, pierde la oportunidad de ayudarla y    prevenir daños mayores. ¿Qué debe hacer el tutor? ¿quebrar la confianza de la institución o la de la adolescente y arriesgarse a que la alumna se perjudique por falta de orientación oportuna? 
Directores: hagan la prueba. Verifiquen con sus tutores.

PRESIDENTE Y MINISTROS SE TRASLADAN AL CUSCO


Presidente y ministros se trasladan al Cusco

El presidente del Perú, Ollanta Humala, junto a una comitiva de ministros se trasladan al Cusco para examinar la situación que se vive en las zonas más perjudicadas por un sismo de 5.1 grados, en la escala de Richter, que sacudió el sábado  la provincia de Paruro.
"Van a constatar in situ con Vivienda, Salud y Transportes y Comunicaciones, la magnitud del desastre y la ayuda inmediata que debe darse", dijo la presidente del Consejo de Ministros, Ana Jara, para un medio de prensa local.
Jara  informó que el gobernante  mandatario y sus ministros irán en avión a la ciudad del Cusco, posteriormente viajarán en un helicóptero hacia la localidad de Misca, que ha sido de las más afectadas por el movimiento.
Por otra parte, la funcionaria afirmó que se evalúa  declarar en emergencia la zona, con el fin de  actuar “con rapidez”
.

MANDATARIO Y MINISTROS VIAJAN A CUSCO PARA AYUDAR A POBLACIÓN AFECTADA POR SISMO



ollanta2
La jefa del Gabinete Ministerial, Ana Jara, informó hoy que el presidente Ollanta Humala, y un equipo de ministros viajarán en breves minutos a la provincia de Paruro, región Cusco, para constatar los daños ocasionados por el sismo y llevar ayuda inmediata a la zona.
“Está saliendo un equipo de ministros encabezados por el presidente Ollanta Humala en unos minutos a la zona, ellos se desplazarán vía avión hasta Cusco y de allí en helicóptero hasta Misca y van a constatar in situ con Vivienda, Salud, Transportes y Comunicaciones la magnitud del desastre y la ayuda inmediata que debe darse”, declaró en RPP.
Asimismo, sostuvo que el Gobierno evalúa realizar la declaratoria de emergencia a la provincia de Paruro, para apoyar en forma permanente y coordinada en esa zona del país.
“Queremos actuar con inmediatez que lo estamos haciendo, pero de una forma permanente”, aseveró.
Previamente, a  través de su cuenta de twitter, detalló que el jefe de el Instituto de Defensa Civil (Indeci), Alfredo Murgueytio, se desplaza por las comunidades afectadas en esa zona, a fin de conocer la magnitud de los daños ocasionados por el movimiento telúrico, ocurrido anoche.
La jefa del Gabinete refirió que el panorama es desolador en localidad de Misca, en Paruro, por las pérdidas humanas y materiales registradas en esa zona del país.
Agregó que los derrumbes en Misca han bloqueado el acceso vehicular y que se debe caminar por la zona interrumpida unos 20 minutos para llegar a esa localidad en Cusco.
La carretera afectada en esa zona pertenece al sector Cochapampa, Paruro – Misca, según el Indeci.
Jara también dijo que, según otro reporte del Indeci, el poblado cusqueño de Cusibamba también ha sido afectado por el fuerte sismo porque que el 80 por ciento de las viviendas presentan graves daños, y que colapsaron las conexiones de luz y agua.
Anoche, a las 21:35 horas, se produjo un movimiento de magnitud 5.1 grados, con una profundidad de ocho kilómetros con intensidad VI – V Paruro (Comunidad Misca), V – IV Rondocán, III- II Cusco, según el Instituto Geofísico del Perú (IGP)
El sismo en Paruro (Cusco) ha dejado ocho fallecidos, más de 300 personas damnificadas, además de cortes de servicios de agua y luz, según el último reporte del Indeci.
Fuente: Andina

SISMO EN CUSCO DEJA HASTA EL MOMENTO 530 DAMNIFICADOS, 75 AFECTADOS, 8 MUERTOS Y 5 HERIDOS


cusco1
Hasta el momento, el sismo de 5.1 grados de magnitud registrado anoche en la provincia de Paruro, departamento del Cusco, dejó 530 personas damnificadas, 75 afectadas, 8 fallecidos y 5 heridos, según el último reporte del Instituto Nacional de Defensa Civil (Indeci).
De las personas fallecidas, dos eran beneficiarios del  Programa Juntos, según la jefa del Gabinete Ministerial, Ana Jara.
El indeci también indicó quee 46 rústicas viviendas quedaron inhabilitadas, 60 colapsaron y 15 sufrieron daños. También se interrumpió 20 metros de la  carretera en el sector Cochapampa, Paruro – Misca y la energía eléctrica se afectó en la vía pública.
En la localidad de Misca hay 300 personas damnificada y 60 viviendas colapsadas, mientras en la localidad de Cusi Bamba Bajo, 230 damnificados y 46 viviendas inhabitables.
La Dirección Desconcentrada de Indeci Cusco, dispuso el traslado de ayuda humanitaria a la zona afectada. Se movilizará 50 carpas, igual número de 50 de bobinas de plástico, 250 camas, 250 colchones, 250  y 500 frazadas.
De igual modo se trasladará enseres como bidones, cuchara, cucharones, cuchillo, espumadera, platos, tazones y ollas.
En tanto, el Centro de Operaciones de Emergencia del Minsa,  precisó que las dos brigadas movilizadas por la Dirección Regional de Salud (Diresa) Cusco, consta de 10 personas entre ellos médicos, enfermeros y técnicos, los cuales fueron trasladados en 2 camionetas llevando una carpa y medicamentos.
Las carpa fue instalada en el centro poblado Misca.
La coordinadora del Centro de Prevención y Control de Emergencias y Desastres (CPCED) Cusco, desplazará 3 psicólogos para el apoyo emocional de la población. Igualmente, se realizará la vigilancia del riesgo ambiental en la zona.
Un herido fue trasladado al Hospital Regional de Cusco y otros dos policontusos están en observación en el Centro de Salud de Paruro.
En tanto, personal de Alta Montaña de la Policía Nacional del Perú realizan labores de búsqueda de otras personas que pudieron quedar atrapadas en la localidad de Misca y en otras comunidades, en coordinación con las autoridades locales de Defensa Civil, y con la colaboración del Cuerpo General de Bomberos.
El Jefe de Indeci, Alfredo Murgueytio, se traslada a la localidad de Misca con la finalidad de brindar asistencia técnica a las autoridades locales.
Personal de la Dirección Desconcentrada de Indeci  Cusco brinda asistencia técnica a las autoridades de Defensa Civil del distrito de Paruro para la atención de la población afectada.
El Grupo de Intervención Rápida de Indeci  se traslada desde Lima al Cusco, a fin de apoyar las acciones de respuesta y brindar asistencia técnica a las autoridades regionales y locales de Defensa Civil.
El Centro de Operaciones de Emergencia Nacional (COEN)  continúa monitoreando la situación.
Fuente: Andina

Isaac Humala: “Mi hijo no roba pero deja que otros roben”



Cusco: Sismo de 5.1 grados en Paruro dejó 8 muertos y 530 damnificados

Domingo 28 de septiembre del 2014 | 12:32

Más de 100 viviendas colapsaron y otras siete personas fueron rescatadas de los escombros. Se dispuso el traslado de material humanitario a la zona.

Cusco: Sismo de 5.1 grados en Paruro dejó al menos 8 muertos.  (Google Maps)
Cusco: Sismo de 5.1 grados en Paruro dejó al menos 8 muertos. (Google Maps)
[ACTUALIZACIÓN 12:50 P.M.]
Según el último reporte de Defensa Civil, el sismo ha dejado 530 personas damnificadas, 75 afectadas, 8 fallecidos y 5 heridos.
De las personas fallecidas, dos pertenecen al Programa Juntos,según dio a conocer la premier Ana Jara.
El Indeci también indicó que 46 rústicas viviendas quedaron inhabilitadas, 60 colapsaron y 15 sufrieron daños. También se interrumpió 20 metros de la carretera en el sector Cochapampa, Paruro – Misca y la energía eléctrica se cortó en la vía pública.
En la localidad de Misca hay 300 personas damnificadas y 60 viviendas colapsadas, mientras en la localidad de Cusi Bamba Bajo, 230 damnificados y 46 viviendas inhabitables.
Se dispuso también el traslado de ayuda humanitaria a la zona afectada. Se movilizarán 50 carpas, igual número de 50 de bobinas de plástico, 250 camas, 250 colchones, 250 y 500 frazadas.
[NOTICIA ORIGINAL]
Al menos ocho personas murieron, entre ellas cuatro menores de edad, debido a un sismo de 5.1 grados que sacudió el sábado por la noche a varias localidades del distrito de Paruro, en la regiónCusco, informó Indeci.
El epicentro del movimiento telúrico, que ocurrió a las 9:35 p.m., se ubicó a 7 kilómetros al este de Paruro, con una profundidad de 8 kilómetros.
En este distrito, el sismo tuvo una intensidad VI en la escala de Mercalli; en Rondocán fue de IV-V, y de II-III en la ciudad de Cusco.
En su cuenta oficial de Twitter, la primera ministra, Ana Jara, informó que 108 de las 120 viviendas de la comunidad de Misca se derrumbaron por el remezón.

¿Malo en matemáticas? Adivina de quién es la culpa...

La dificultad de aprendizaje de esta materia se podría deber a la falta de una hormona que se transfiere durante el embarazo

Para muchos niños las matemáticas han sido un monstruo que difícilmente pudieron derrotar en el colegio. Si nunca fuiste bueno en este curso, a pesar de que intentaste de todo para lograrlo: tutores, repasos y clases extras, puede que no haya sido completamente tu culpa, sino la de alguien más: tu madre.
Según un estudio realizado el Centro Médico de la Universidad VU en Amsterdam, bajos niveles de una hormona llamada tiroxina, la cual es transferida a través de la madre durante el embarazo, provoca que las personas nazcan con el doble de probabilidades de tener problemas al aprender aritmética, recoge Dayli Mail.
Para llegar a esta conclusión, un grupo de trabajo estudió a casi 1.200 niños desde que estaban en el vientre materno hasta  su etapa escolar. Primero registraron sus niveles de tiroxina durante 12 semanas del embarazo. Cuando los niños crecieron, compararon sus resultados en pruebas de aritmética y lenguaje con el nivel de hormonas durante sugestación.
Al finalizar el estudio se encontró que los niños con menor nivel de tiroxina tenían 90% más probabilidades de obtener notas bajas en matemáticas durante su etapa escolar.
CÓMO AUMENTAR LA TIROXINA
Si luego de leer la primera parte, estuvo pensando de qué manera puede aumentar esta hormona en su organismo, pues no se preocupe.
Existen suplementos en forma de tabletas que se les recomienda tomar a las mujeres en las primeras cuatro semanas del embarazo, ya que esta hormona es esencial para el completo desarrollo delcerebro.
Otra de las soluciones es el consumo de yodo durante el embarazo, aproximadamente de 100 a 150 microgramos al día. Ya que este elemente es esencial para la producción de la hormona, y puede encontrarse en alimentos como la leche y el pescado.
La investigación fue presentada ante la Sociedad Europea para la reunión anual de Endocrinología Pediátrica en Irlanda.

129 mil maestras y maestros participan en Concurso de Reubicación Docente

Los que resulten aprobados podrán ascender en la escala magisterial y mejorar sus ingresos











Un total de 129 mil maestras y maestros asistieron hoy con puntualidad a los 163 centros de evaluación dispuestos en el país por el Ministerio de Educación (MINEDU) para la evaluación del Concurso de Reubicación Docentes que les da la oportunidad de avanzar en la escala magisterial y mejorar sus remuneraciones. 

La prueba tendrá una duración de tres horas y se aplica de acuerdo a la modalidad y escala del profesor, razón por la cual el MINEDU ha elaborado 45 pruebas distintas. Los docentes podrán ascender a la tercera, cuarta, quinta o sexta escala magisterial.

El MINEDU informó que la prueba de reubicación se viene realizando de forma masiva, ordenada y en completa tranquilidad en todas las regiones del país. 

Así lo reportaron los equipos de trabajo conformados por un total de 15 mil profesionales encargados de ejecutar y verificar los protocolos aplicados en esta evaluación que se realiza de forma coordinada con el Instituto Nacional de Estadística e Informática - INEI. 

El ministerio reiteró que no habrá ninguna consecuencia negativa para los maestros que no logren ascender de escala. Además, aquellos docentes inscritos para esta prueba que no hayan asistido podrán rendir la segunda prueba programada para el 25 de enero del 2015. A la prueba asiste el 89% de los inscritos