ALETAZOS DE AHOGADO DE PATRIA ROJA

PRONUNCIAMIENTO FUE EMITIDO POR CONVENCIÓN NACIONAL DE DELEGADOS

SUTEP SEÑALA QUE HUELGA DE MAESTROS NO HA SIDO CONVOCADA POR SU DIRIGENCIA Y NO TIENE RESPALDO
Señalan que es el único interlocutor del magisterio con el gobierno nacional.
la IV asamblea nacional de delegados del SUTEP, ha determinado emitir pronunciamiento para aclarar que no ha declarado una huelga nacional, desconociendo que tiene un sector de maestros que esta desarrollando la referida medida de fuerza desde el pasado 20 de junio precisando que el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación Peruana es el interlocutor válido del magisterio ante el gobierno por lo tanto no ha convocado a huelga indefinida alguna porque se asume con responsabilidad la función de dirigir tan importante gremio magisterial con su justa plataforma reivindicativa.
"Hay ciertos individuos con vocación caudillista buscan utilizar, promoviendo sin éxito una supuesta " huelga nacional" ocultando que dentro de sus "reclamaciones"  buscan defenderá aquellos que promovieron la violencia senderista y hoy están en las cárceles.Los maestros estamos vigilantes de la importancia de la unidad y de nuestras propuestas como única garantía para alcanzar la solución de nuestras reclamaciones", señala el pronunciamiento emitido a nivel nacional por los profesores Reene Ramirez Puerta, Secretario General y Lucio Castro Chipana secretario de comunicaciones del Comite Ejecutivo Nacional.
compartiendo la misma información el dirigente regional Wilbert Loayza, precisa el próximo 6 de julio con motivo del día del maestro y los 40 años del SUTEP será un día de lucha nacional, tan igual como lo será el 12 de julio en la jornada de lucha nacional contra el modelo neoliberal, el cambio de política económica y la solución a las reclamaciones económicas de los maestros (30% de la remuneración por preparación de clases) a través de un crédito suplementario.
Fuente diario del Cusco 2/7/2012.

Por la vigencia de la Ley del profesorado. Abajo la "Ley consensuada" de Patria Roja.

Por la vigencia de la Ley del profesorado. Abajo la "Ley consensuada" de Patria Roja.

DEFENDER Y AMPLIAR LOS DERECHOS DE LA LEY DEL PROFESORADO 24029.

 

                    NO AL RELANCE DE LA 29062,  A TRAVÉS DE LA LLAMADA“LEY CONSENSUADA”

        Como se demuestra,  los que controlan el Estado, siguen profundizando la privatización  en contra del derecho del pueblo a la Educación Pública Gratuita. No centran en la situación y condición del estudiante y su entorno social donde se desenvuelve; recortan el presupuesto del sector;  abandonan y precarizan  las escuelas y universidades públicas, luego las desprestigian para seguir aplicando mayor privatización en todos los niveles del sistema educativo; siendo ellos los principales responsables de la crisis económica y educativa que sufre el pueblo.

      Consustancial a la privatización, la ultraderecha viene imponiendoflexibilización laboral  (despidos y sólo contratas unilaterales y sin derechos). Para ello, apuntan no sólo a congelar  la Ley del Profesorado 24029, sino que también a destruirla; precisamente para negar la estabilidad laboral y derechos conquistados, dando paso a otras negras normas como la 29062, 29510, CAS y su relance la llamada “ley consensuada” (propuesta del CEN), que es la misma ley 29062 pero con nuevo ropaje. Por ello el Estado y gobiernos de turno, bajo diversas formas y modalidades, gastando  fabulosas sumas de dinero, convocaron y fracasaron, una y otra vez, en su vano intento de incorporar al magisterio nacional en la nefasta ley 29062, tras el  biombo de la “meritocracia”, cuyos resultados en nada hacen cambiar la situación educativa del país.

         En cuanto a la evaluación, consideramos que es una necesidad; se evalúa para saber cómo se viene actuando, cómo se cumplen los programas, planes y proyectos. Se evalúa personas, autoridades, instituciones y políticas en todos los planos. Por ello las Bases Regionales del SUTEP, en coordinación con el CONARE SUTEP, desde el 2007 venimos planteando evaluación de todo el sistema educativo: Evaluación de las políticas educativas importadas que han fracasado una y otra vez, precisamente, porque no responden a las necesidades e intereses del pueblo; evaluación del deficiente presupuesto para educación; evaluación de la situación material, social y afectiva en que viven los estudiantes, siendo  urgente la instalación de comedores estudiantiles; evaluación de la infra estructura material y pedagógica de las I.E., equipándolas  en todas las gamas del saber, para que los estudiantes cumplan con el principio de “aprender haciendo”; evaluación de las políticas educativas y curriculares de las Instituciones Superiores de Formación Docente, donde se equipare la preparación práctica, teórica y especializada desde los primeros años; evaluación de toda la burocracia instalada en el Ministerio de Educación; evaluación del papel intrascendente de los medios de comunicación y, por supuesto, evaluación de los maestros en el aula, que sirva para resolver y mejorar el trabajo educativo e impulsar su realización profesional  (ascensos).

        En la evaluación al docente, consideramos que la evaluación del desempeño y la actualización (capacitación) son factores básicos del mismo proceso evaluativo; siendo la evaluación del desempeño lo principal para el ascenso de nivel. En otras palabras, si un maestro quiere ascender de nivel tiene que evaluarse principalmente su desempeñolaboral, no hay otro camino. Por tanto, de ninguna manera se justifica la separación artificiosa de la evaluación del desempeño de otra supuesta evaluación del ascenso de nivel como está consignada en la nefasta Ley 29062 y como se pretende relanzar a través de la  propuesta de “ley consensuada” del  CEN  .  El  separarlo,  sólo sirve para aplicar la flexibilización laboral, medida anti laboral de la patronal, por lo cual los maestros del Perú no estamos de acuerdo.

          Por ello  tenemos que alertar al Magisterio Nacional,  que en este momento los compañeros del CEN están jugando en  esa  dirección errónea y colaboracionista  que, como en el 2002 y 2003,  participaron y aplaudieron a la Ley Privatista de Educación 28044;  elaboraron y apoyaron al MED con 90 mil ejemplares,  para gestar y  aprobar  la nefasta Ley de C.P.M. 29062 (hecho que fue reconocido a través de documentos  por el mismo Ministerio de Educación); como también firmaron las Actas de “racionalización”; y para lo cual no cesan de tomar el nombre del SUTEP y  nuestros dineros depositados en la Derrama Magisterial.   

         Hoy, otra vez, tras el argumento  de que hay que ser “propositivos y  productivos” y de que  “la Ley del Profesorado fue buena para su tiempo”, están jugando en pared con la misma patronal, proponiendo en  gran tiraje y a todo color  una supuesta  “ley consensuada”,  que es la misma ley 29062 con nueva vestimenta.  La clave del asunto se observa en  el  Art. 42  de su propuesta,  donde aceptan la separación artificiosa de las evaluaciones del desempeño y evaluaciones del ascenso  como  si fueran  dos  hechos independientes, divorciados lo uno de lo otro  para, precisamente,  aplicar el despido. Luego hablan de “reconversión laboral”para llevar a los despedidos a que compitan con los administrativos en sus plazas; prácticamente aceptando el embuste de la patronal, de que los docentes son los responsables de la crisis educativa, lo que es totalmente falso. Estos hechos, indudablemente, causa la algarabía de la Ministra de Educación y de la ultra derecha en su conjunto. Situación ésta que rechazamos.

         Sobre la llamada “ley consensuada” ya hemos planteado, que una cosa es consensuar ideas y opiniones, otra cosa es consensuar leyes. Consensuar leyes es poner en el mismo nivel o en la misma balanza a la Ley del Profesorado 24029 y a la apócrifa Ley 29062, lo que consideramos incorrecto; pues sabemos que en la primera ley se han establecido derechos que son frutos del sacrificio y la lucha del Magisterio Nacional, ha sido aprobada por el Pleno del Congreso de la República y hoy agrupa al 95% del Magisterio;  mientras la segunda, la 29062, ha sido digitado por el Banco Mundial, atenta contra los derechos conquistados como la estabilidad laboral, no ha sido consultada al Magisterio Nacional, tampoco ha sido debatida ni aprobada por el Pleno del Congreso de la República y  agrupa escasamente al 5% de maestros, siendo una ley que flexibiliza las relaciones laborales del trabajador con el Estado, claro está, para seguir profundizando la privatización de la educación pública como hasta ahora se hace. Flexibilización laboral significa trabajar sólo aceptando la condición de contratados; aceptar los despidos para implantar las contrataciones unilaterales, condicionadas y abusivas, que si hoy todavía no lo pueden hacer, es porque el gran grueso de maestros se mantiene en la Ley del Profesorado.

          No es que las Bases Regionales del SUTEP no tengamos propuesta magisterial, sí la tenemos, la misma que refleja los verdaderos intereses y necesidades del Magisterio Nacional; pero tenemos que   saber  ubicamos correctamente en el contexto real y actual en que nos hallamos, contexto en que la ultraderecha y el imperialismo, a través del golpe del 92, han  impuesto  la Constitución del 93  para, precisamente,  aplicar  su plan neoliberal;  en que  los partidos políticos  en el Parlamento y los gobiernos de turno siguen  gestando y aplicando políticas y normas anti laborales;  por tanto la situación actual  en nada nos garantiza para que aprueben una ley  tal como el Magisterio Nacional lo necesita y lo demanda; simplemente, tras el argumento de “nueva ley”,  estaríamos  jugando a favor de la destrucción de la Ley del Profesorado N° 24029, objetivo que  tienen en mira los que manejan este Estado para, precisamente, seguir aplicando mayor privatización y flexibilización laboral. Por ello desechamos  estas vanas ilusiones que hacen daño y nos reafirmamos en luchar por defender y ampliar los derechos establecidos en la Ley del Profesorado 24029; derogatoria de la 29062, 29510, CAS, nombramiento e inclusión de los maestros contratados titulados en la Ley del Profesorado N° 24029, y exigir la solución de nuestro Pliego de Reclamos,  donde se plantean nuestras demandas  urgentes.

Las TICs y la mercantilización de la educación

29 DE JUNIO DE 2012

Las TICs y la mercantilización de la educación

La introducción de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) hace parte del negocio de los productos educativos o, para ser más precisos, indica hasta donde se está llegando en términos de mercantilización en el ámbito de la educación. La nueva lengua de la educación, dominada por el reduccionismo económico neoliberal, sostiene que los “servicios educativos” pueden ser suministrados por distintos oferentes, entre los que se incluye al capital privado, y esos servicios deben estar sometidos a las inexorables leyes del mercado, un eufemismo para referirse a la sed de ganancia, propia del capitalismo. En esa perspectiva, las grandes corporaciones de la tecnología informática ven a la educación formal como un suculento mercado.

En concordancia, los intereses de las “empresas del conocimiento” se sintonizan con los nuevos lenguajes pedagógicos en uso, impulsados por el Banco Mundial, en los que se destila una insulsa retórica sobre cosas tan triviales como “aprender a aprender” (sin importar contenidos), “aprendizaje a lo largo de toda la vida” (aunque el desempleo cunda en los cuatro puntos cardinales), “competencias laborales y empresariales” (para satisfacer los intereses de los capitalistas y las multinacionales), “calidad académica”, tal y como lo determinan los grandes capitalistas, es decir, elevada productividad, grandes márgenes de rentabilidad y cero pensamiento. Esta educación es, y no podía ser de otra forma, individualista y busca generar empleo cualificado y barato, en razón de lo cual los costos de preparación deben correr por cuenta de los propios individuos. Y es aquí donde las fulgurantes TIC son usadas por el capital corporativo transnacional que ha penetrado en el mundo educativo para propiciar la superación de los estrechos marcos escolares, a lo que en forma genérica se denomina “educación tradicional”, y se implemente el negocio de la educación virtual.

Un interés central radica en apropiarse de los cuantiosos recursos, mirados globalmente, que se mueven en el sector público de la educación, y que despiertan la codicia de grandes empresas capitalistas, por las perspectivas monetarias que se desprenden de la mercantilización de la educación, con un potencial mercado de clientes de todas las edades. Este nuevo nicho mercantil resulta muy atractivo, porque se crean nuevas necesidades y demandas, hasta el punto que se plantea la superación del estrecho ámbito escolar con sus nuevos programas, softwares, currículos, medios interactivos… y toda la bazofia lingüística que lo complementa. Con el pueril argumento que la escuela debe estar abierta a las necesidades del mercado, se busca que se subordine por completo a lo que las empresas educativas exigen que se produzca y se consuma en el interior de las mismas escuelas, como sucede con los productos informáticos.

El colmo de la desfachatez mercantil radica en postular que la escuela tal y como ha funcionado ya no es necesaria y que puede ser sustituida por la educación virtual, que ahora va a ser posible en la casa de cada familia. En Estados Unidos, por ejemplo, un millón de familias han renunciado voluntariamente a llevar sus hijos a la escuela y han optado por la “home school” (“escuela en casa”) para sus hijos. En este tipo de educación, los padres o un tutor contratado guía a los niños y jóvenes mediante la utilización de las TIC. No sobra recordar que quienes lo hacen cuentan con suficientes ingresos económicos como para financiar de su propio bolsillo la educación de sus hijos, prescindiendo de cualquier espacio escolar de tipo institucional y formal.

La educación virtual se constituye en el modelo de educación tecnologizada más aplaudido, porque trae consigo una serie de anuncios utópicos de indudable alcance en el imaginario de la gente, tales como proclamar que puede prescindirse de aulas, bibliotecas, libros, y de los profesores, puesto que toda la infraestructura se reduce a una red de computadores integrados, por medio de los cuales desde su casa cualquier persona puede aprender y formarse en una profesión determinada. El negocio es redondo en la educación virtual, porque además de la supresión de todas las incomodidades materiales de la “educación tradicional”, se agrega que los cursos y programas pueden empaquetarse como cualquier hamburguesa y vender cada vez que aparezcan compradores. La idea de la hamburguesa empaquetada no es sólo una metáfora, ya que la lógica de los McDonald’s y de la educación virtual es la misma: congelar productos y venderlos cuando aparezca el consumidor. En un caso se congelan en el refrigerador en el otro se congelan como programas informáticos que se venden a los clientes que quieran digerir capsulas educativas, fríamente programadas.

Las TIC en la educación tienden a generar la peregrina idea que el conocimiento se forja sin mucho esfuerzo, es algo así como un aprendizaje mágico que se obtiene de manera automática con mover un botón o un comando. Los programas informáticos aplicados a la educación, con los que se propone un aprendizaje fácil y rápido de casi cualquier área del conocimiento no tienen en cuenta que el aprendizaje es algo muy complejo, que no se limita a un adiestramiento rutinario, como lo ofrecen las “máquinas de enseñar”. 

Además, en esos programas se confunde información con conocimiento, como si saber algo consistiera en acumular datos, sin ningún orden ni coherencia lógica.

Se quiere dar la impresión que con las TIC la educación ya no es un asunto político, sino una cuestión técnica y neutral, que está sujeta a los intereses tecnológicos, situados fuera de nuestro alcance y de nuestra comprensión. Esa lógica tecnocrática y externa al mundo educativo, se basa en el vulgar economicismo que concibe al conocimiento como un problema técnico y operativo y como sinónimo de información. En realidad, el cambio tecnológico es un negocio que agrava las desigualdades sociales en lugar de eliminarlas y se ha convertido en un poderoso instrumento de dominación y enajenación.

Cuando de las tecnologías se habla con respecto a la educación se subraya que aquellas promueven un cambio permanente, que se puede expresar con la lacónica formula de “renovarse o morir”. De esta manera, en el capitalismo actual los saberes académicos se vuelven desechables en poco tiempo. En esta lógica la formación, que requiere tiempo, dedicación, energías y esfuerzo, es sustituida por la vaga noción de actualización, que quiere decir en la visión empobrecida del mundo virtual de situar en el “tiempo de la red” (aquí y ahora) las últimas innovaciones del saber de un terreno determinado, en este caso el educativo.

Los verdaderos propósitos de la introducción de las TIC se pueden evidenciar cuando se contrastan los anuncios triunfalistas de la revolución informática en el terreno educativo con la dura realidad de escuelas y universidades públicas en el mundo entero, y en particular en nuestros países. Ante el deterioro de la infraestructura de los colegios, la privatización de las escuelas, el aumento del trabajo docente, la precarización de las condiciones laborales, es obvio que no sean para nada infundadas las sospechas de muchos profesores que la tecnología es y será usada en su contra. Lo que está en juego para determinar el papel que el computador con respecto a la educación radica en preguntarse si con la utilización de los nuevos medios ¿no se está deslegitimando el poco control que aun tienen los profesores de los procesos educativos?

La sustitución de profesores de planta en las instituciones por profesores contratados por tiempo parcial y en pésimas condiciones laborales ya es una muestra de lo que se pretende con el uso de las TIC, que no es otra cosa que la desprofesionalización y descualificación del trabajo docente. Dado este paso, no es de extrañar que en el futuro inmediato se intente materializar la delirante idea de sustituir a los profesores por programas informáticos, por el Internet, DVD o multimedia. Esto, desde luego, es un negocio que beneficia a grandes transnacionales de la información y la comunicación, empezando por el pretendido filántropo Bill Gates, pero que se vende bajo el disfraz de estar impulsando un nuevo modelo de educación. Eso no es otra cosa que lo que David Noble ha llamado “fábricas de diplomas digitales”. Es dudoso que esa sea la ruta que el profesorado quiera seguir.

Renán Vega Cantor es historiador. Profesor titular de la Universidad Pedagógica Nacional, de Bogotá, Colombia.  Autor y compilador de los libros Marx y el siglo XXI (2 volúmenes), Editorial Pensamiento Crítico, Bogotá, 1998-1999; Gente muy Rebelde, (4 volúmenes), Editorial Pensamiento Crítico, Bogotá, 2002; Neoliberalismo: mito y realidad; El Caos Planetario, Ediciones Herramienta, 1999; entre otros. Premio Libertador, Venezuela, 2008. 

Fuente:

Rebelión

HUELGA NACIONAL DEL SUTEP CONTINUA SIN VACILACIONES

Lambayeque: Sutep continúa en Huelga y Patria Roja se le une

Dos mil alumnos de los niveles primaria y secundaria de la provincia de Lambayeque son perjudicados al no recibir clases a raíz de la huelga que acata una facción del Sindicato Único de Trabajadores del Perú (Sutep).

Así lo precisó el secretario general de esta base, Isidro Guerrero Fernández, quien aseguró que la protesta iniciada desde el pasado 20 de junio afecta principalmente a los escolares de los distritos de Motupe y Olmos donde laboran unos 200 maestros. Refiere que continuarán con la medida de lucha, demandando al Gobierno Central el incremento de sus remuneraciones, pago de adeudos sociales, entre otros beneficios.
 Por su parte, otra facción del Sutep (Patria Roja), representada por Domingo Hurtado, ratificó la decisión de iniciar desde el próximo 3 de julio una huelga regional indefinida.

 Huaraz se suma a la Huelga Nacional Indefinida

A partir del cuatro de julio, los maestros del provincia de Huaraz acatarán la huelga indefinida convocada por el Comité Nacional de Reconstitución (CONARE), este acuerdo fue decidido en asamblea de delegados del gremio magisterial realizada en el Colegio " La Libertad" de Huaraz.

La decisión fue difundida a través de Melodía en la Noticia por el secretario del SUTE Huaraz, César Zaragoza quién expresó "la unidad se genera en las calles, el maestro ya está consciente de Salir a las calles". También exhortó a los docentes del Callejón de Huaylas a sumarse a esta paralización.

Las principales demandas de los profesores son el aumento de sueldos y salarios, el pago del 30 por ciento por preparación de clases y evaluación, así como la derogatoria de la ley de la carrera pública magisterial.

Fuente: ancashnoticias.com

Tacna: Sutep continuará en huelga indefinida

A pesar de haberse anunciado el descuento de haberes y el inicio de procesos administrativos y la posibilidad de despidos masivos, los docentes de una facción del Sutep en Tacna, que llevan adelante una huelga indefinida, ratificaron en su última asamblea del pasado viernes la continuidad de la medida de lucha.

Aída Ortega, secretaria general del Sutep, señaló que no cesarán en sus protestas hasta que el Ministerio de Educación atienda el pliego de pedidos que mantiene su gremio.

Además, a nivel regional el Sutep maneja otra plataforma de pedido, que incluye la destitución de la directora regional de Educación y la directora de la Unidad de Gestión Educativa Local (Ugel ) de la provincia de Tacna.

 La representante de los docentes además anunció que su gremio realizó la contratación de un equipo de abogados para que se haga cargo de la defensa de los docentes en los procesos administrativos que se iniciarán.

 “Los abogados han sido contratados por nuestra base regional, porque es la única jurisdicción donde se pretenden realizar este tipo de atropellos”, sostuvo Ortega.

MEDIDAS

En tanto, la directora regional de Educación, Magda Portugal, señaló que mañana se estarían cursando los oficios a las Ugel para que tomen conocimiento de los docentes a los que se les hará efectivo un descuento en sus haberes, así como aquellos a los que se les iniciará proceso administrativo.Hace algunos días la autoridad educativa anunció que al menos 589 maestros tendrían una reducción en sus haberes por haberse ausentado de las aulas para participar de las jornadas de protesta. Los maestros podrán realizar su descargo en el tiempo establecido.

 

“POR LA REORIENTACION Y RECONSTITUCION DEL SUTEP DESDE LAS BASES HASTA EL CEN”

DIRECTIVA Nº 03 FECHA 30/06/2012

El Comité Nacional de Lucha del CONARE SUTEP, saluda con perseverancia y posición de clase al magisterio nacional, que hoy, en perspectiva va sumándose y avanzando en el proceso de generalización de la huelga, forma de lucha que nos permitirá, si nos mantenemos firmes, arrancar nuestros elementales derechos que han postergado por décadas. Estas protestas como bien sabemos, no solo es en el magisterio, sino en los demás sectores del pueblo principalmente en contra de la política de la Nueva Acumulación Originaria, que pretenden a través de ella despojar al campesino de su tierra; al obrero, someterlo a mayor explotación; a los maestros, enmarrocarnos a los barrotes de la flexibilización laboral, despido, salarios de hambre y por último nos preguntamos ¿Qué engendro de proyecto de Ley Consensuada o Nueva Ley quieren tanto la Sra. Ministra Salas y el gobierno, junto al “Cen del Sutep”, que se legalice en el Congreso?. Ojo, que estamos hablando de un proyecto que los maestros, jamás lo hemos debatido ni discutido, sin embargo, hablan de “inclusión”. En suma, Ollanta Humala, continúan viabilizando el Plan neoliberal de hace 20 años, que se resume en mayor “explotación del hombre por el hombre”, pero barnizado con esa perorata del hueco y vació verbo de “inclusión social”.

Ante esta realidad, y cuando el pueblo sale a luchar, implementando marchas, movilizaciones, paros y huelgas, el gobierno encuentra la mejor fórmula de aplicar la política de “primero reprime y luego dialoga” que sirve para menguar la combatividad de las masas; pero como es lógico, eso también en las masas enseña, a desarrollar sus propias estrategias, y en medio de ella va comprendiendo que el único camino que tiene nuestro pueblo es la lucha, y forjarse por las futuras jornadas por venir. En consecuencia, El Comité de Lucha en cumplimiento la Asamblea Nacional Ampliada del pasado 29 de junio llevado a cabo en Lima, junto a dirigentes regionales y de los sectores de Lima y Callao, teniendo en cuenta que la Huelga será larga, pero para acortarla necesitamos contundencia, sin embargo, está desenvolviéndose avanzando en la generalización y para consolidarla aún, se debe pasar por seguir desarrollando bajada a bases; pues hemos empezado a horadar la ley del silencio que estableció el Estado, por ello, bajo este análisis concreto, acordamos lo siguiente:

PLAN DE LUCHA PARA LA III SEMANA DE HUELGA NACIONAL INDEFINIDA

1.- DESARROLLAR MOVILIZACIONES E IMPRIMIÉNDO Y CONCRETANDO CONTUNDENCIA

2.- BAJAR A BASES SIMULTANEAMENTE PARA CONSOLIDAR Y LUEGO POTENCIAR LA LUCHA

Tarea.-En las regiones con debilidad deben convocar a Asambleas (coordinar con el Comité Nacional de Lucha)

3.-EN LIMA DESARROLLAR SEGUIR DESARROLLANDO LAS DOS FORMAS DE LUCHA: MOVILIZACION Y BAJADA A BASES DE PERMANENTE.

A.-Lunes 02 de Julio.-Concentración de maestros en Plaza Francia ( Hra. 8:30 a.m.).

B.-Martes 03 de Julio.-Profundizar la repercusión en la prensa nacional

1.-Concentración de maestros en Aramburú con Paseo de la República 7:00 a. m.

2.-Concentración de maestros a las 8:00 p.m. en:…………………………..

C.-Miércoles 04 de Julio.- MOVILIZACION NACIONAL Concentración de maestros Lima en Plaza Bolognesi 8:00 a.m.

D.- Jueves 05 de julio.- “Concretar”……en………………….. COORDINAR CON DELEGADOS, habrá especificación

E.- Viernes.06 de Julio.-“ Por los 40 años de Fundación del SUTEP, Movilización y Mitin Concentración en Plaza 2 de Mayo Hra. 8:30 a.m.

F.- ASAMBLEA Nacional Ampliada en Lima Local Sindicato de Trabajadores de Backus (Paseo de la Alameda de los Descalzos) Rímac Jr. Atahualpa N º 125 Hora: 09:00 a.m. agenda: Informes y balance general del desarrollo de la Huelga Nacional Indefinida.

1. Acuerdos y tareas. ( se determinará acciones para la semana siguiente)

4.-TAREAS.-

1.-¡Profundizar! lucha para la semana .

2.-Delegar a Lima como mínimo 100 maestros por región para la semana comprendido entre el 02 al 06 de julio.

3.- Exigir y presionar a que Gobiernos Regionales encaminen apertura de cita y conformación de mesa de diálogo con Comité de Lucha Nacional y Dirigentes regionales ( Los que ya están con predisposición para el 02 de julio)

4.-Tensar Logística (en Lima) siendo responsabilidad inmediata

5.-Elaborar Afiches y pronunciamientos

6.-Seguir intensificando la difusión al pueblo y las organizaciones en las regiones del país DEL DESARROLLO DE LA HUELGA a través del FACEBOOK: Huelga Nacional CONARE, entrar a pág. Web: de Magisterio Peruano, Sute XIV Lima y correos electrónicos

7.-En las regiones que no la tienen, persistir que declaren la legalidad de la huelga.

8- Prevenir riesgos

Lima 29 de Julio del 2012

COMITÉ NACIONAL DE LUCHA

CAJAMARCA: “DUELE TU DOLOR Y ME SUBLEVO”

POESIA DE GUSTAVO ROJAS

Sábado 3 de diciembre de 2011

El poeta y critico Gustavo Rojas rinde honor al pueblo combatiente de Cajamarca y a todos los combatientes sociales del pais.

Sobre este poeta, el analista político peruano Mauricio Quiroz T., Vicepresidente del Instituto Pueblo Continente resaltó hoy el poema “DUELE TU DOLOR Y ME SUBLEVO” del novel poeta del pueblo Gustavo Rojas Vela del grupo GREDA de Trujillo y fundador de la asociación Educativa EDUCAP y Director de la brillante revista “DOCENCIA”.

La nueva poética peruana da sitio a Gustavo, sentenció el analista.

Mientras muchos se ufanan de su arribismo político con el Presidente Humala, Gustavo marca un deslinde claro con el Humalismo en el Perú del siglo XXI.

Pero lo de Gustavo Roja no es una poetica del pesimismo ni del plañiderismo tampoco, aseveró, sino del optimismo, de la verdadera nueva aurora hoy traicionada por quienes ayer arriaron las banderas del proletariado y del pueblo.

Gustavo canta a los combatientes cajamarquinos que hoy se enfrentan a un proyecto transnacional minero que auspicia el Banco Mundial, dijo Quiróz y eso es lo meritorio.

Sigamos el ejemplo de Gustavo, señaló finalmente Quiróz.

DUELE TU DOLOR Y ME SUBLEVO.

Duele tu dolor y me sublevo

en defensa de la vida y tus entrañas.

Duele, tierra madre, tus heridas

que el buitre imperial abre a diario.

 

En Bagua, el Altiplano y Cajamarca;

en el Perú y el mundo me sublevo y te defiendo.

Es la lucha por el agua que es la vida,

que heredé y heredaré a los que vienen.

 

No me hablen de ganancias monetarias

cuando el hábitat vital están matando.

No me vengan con bolsas de valores

ni balanza comercial como baluartes.

 

Aquí estamos por el agua, por el aire;

por el pan, por la vida irrenunciables.

No por oro que insufla vanidades

de reyes, reyezuelos y tiranos.

 

Ayer luchamos por trabajo y buen salario;

combatimos por un pliego de reclamos.

Votamos por un nuevo presidente

y elegimos congresistas comechados.

 

El pliego fue a parar en la basura;

los combatientes presos y otros muertos;

y los más, miserablemente pobres;

y los menos, extremadamente ricos.

 

Indignados de hoy: ¡No arriar banderas!

Sublevados de hoy: ¡Marchad erguidos!

A luchar y defender lo que aún queda:

¡tierra y vida! ¡Vida y tierra!

Gustavo Rojas Vela. Grupo Literario GR